Por una evaluación autentica. No más pruebas .

En primer lugar el autor hace una revisión de la visión que se ha tenido o desarrollado de la evaluación a nivel histórico y metodológico, partiendo con la evolución entendida como un juicio, luego como medición, como logros de objetivos y finalmente como un medio que permite la toma de decisiones mediante la recolección de evidencia.

En un segunda instancia deja en evidencia la inmensa distancia que existe entre el nivel teórico y el que hacer docente respecto a la evaluación, ya que a nivel docente se entiende esta como un suceso separado y distinto al proceso de enseñanza – aprendizaje. Además hace notar al citar a Santos Guerra que existe todo un contexto a nivel institucional escolar y extra aula que permite que este “divorcio” se mantenga.

Es así como señala como idea central que hoy es necesario dar más importancia a la evolución de proceso que permiten el auge de ciertas capacidades y habilidades de pensamiento y su relación con la vida real, lo cual solo será posible con una evaluación personalizada y multidimencional (evaluación autentica) exactamente lo contrario a lo que practica en el sistema educacional orientado a una enseñanza homogénea de masas.

El autor atribuye a una falsa idea de objetividad “cientificidad” la persistencia de elementos evaluativos tradicionales además dicha connotación es o se cree aceptada y difundida por el resto de la sociedad. Además plantea que si bien una prueba puede en algún grado representar un tipo de aprendizaje, este depende en gran medida de la calidad del instrumento y solo es aplicable a un grupo homogéneo sometido a igual cantidad de estímulos, ya que, en si este tipo de evaluación no contempla el contexto y es ahí donde esta el error de implantarlas como barreras dentro del sistema formal como lo son por ejemplo el simce o la PSU, lo cual señala, genera un grado de ansiedad en el estudiante que no permite la expresión real de sus capacidades. Es en este contexto que surge la evaluación autentica para superar las fallas del actual sistema evaluativo centrado en pruebas cuyas características son:
La evaluación centrada en proceso, la recolección de evidencia por diversos medios, la utilización del la meta cognición el rol del profesor como mediador y la evaluación como parte integral del proceso enseñanza aprendizaje.

Lo que se busca en definitiva es establecer un puente real entre la realidad del alumno con el proceso de enseñanza aprendizaje, lo más fluido y natural posible desarrollando en ello sus potencialidades y estructuras cognitivas que evidentemente no se desarrollan en las pruebas, por ende este nuevo paradigma la muestra caduca. Ante lo cual Ahumada señala una serie de principios que debe llevar implícito la evaluación, debe ser permanente y dentro del mismo proceso debe ser un indicador no una sentencia debe tener carácter diagnostico, formativo y sumativo, debe incorporar a todos los actores del proceso y por ultimo debe emplear diferentes instrumentos de evaluación que den respuestas a la variada gama de formas de aprender, además de la integración de saberes.

LECCIONES A PARTIR DEL ARTICULO Dime como evaluas y te dire que tipo de profesional y de persona eres" de Miguel Santos

El texto de Miguel Santos Guerra "Dime como evaluas y te dire que tipo de profesional y de persona eres" comienza señalando la diversidad de factores que determinan la evaluacion como lo son las condicionantes de tipo legal, ya que, la evaluacion esta normada desde el nivel central, es en segunda instancia en el nivel de la institucion escolar es decir la escuela dondes se establecen una serie de condiciones para el cumplimiento de la primera condicionante, como tercer condicionante señala la importancia familiar y social que se le da a la evaluacion ya que es comun para mi por ejemplo, recodar cada navidad que mi abuelita y mis demas parientes me preguntaban con que nota pase de curso, cuando respondia veia como a mi papa le brillaban los ojos, y a mi hermana como era sabido que no le iba muy bien en el colegio solo le preguntaban si habia pasado de curso era algo que se torno clasico hasta que salimos del colegio, siempre dentro del plano familiar porque al momento de salir al mundo laboral en el caso de mi hermana nada brillante en lo academico (matematicas, ciencias, historia) pero muy servicial y comunicativa logro que la contrataran en mi caso todo lo contrario asi es que puedo decir por experiencia personal que asi como señala Santos Guerra la sociedad compara y jerarquiza y el expediente pesa, solo es real tal cosa en una primera instancia evaluativa, de seleccion pero la permanencia esta dada creo por otros factores. Es posible siguiendo el mismo ejemplo determinar la doble significancia que se le atribuye al conocimiento academico dentro de la evalucion desde el punto de vista del sujeto evaluado, el primero como motivacion, que estimula al estudiante a querer aprender cada dia mas y el segundo como una transaccion en la cual da igual el aprendizaje lo que importa es pasar de curso.

Sin lugar a dudas por la cantidad de factores que estan envueltos dentro del proceso evaluativo tanto factores sociales como personales, este ultimo punto creo que es el que el autor a dejado de lado ya que solo presenta una vision desde la practica docente obserbando criticamente las condicionantes sociales de la evalucion dejando de lado las implicancias personales del evaluado como este persive a la misma, creo que hasta cierto punto a la gran mayoria de los estudiantes les acomoda el sistema porque estan acostumbrados y porque en definitiva no conocen otro y aunque lo conocieran no les gusta porque es trabajoso.

Dentro de las causas que atribuye el autor a la paradoja conceptual de la evaluacion es la confucion entre evaluacion y una nota determinada, que se evalue solo conocimiento neto, y a la excesiva normatividad de la evaluacion de los objetivos transversales por ejemplo.

La forma en que el docente plantea la evaluacion habla tanto de sus concepciones hacia esta, sus actitudes y sus principios eticos.

PRIMERA LECCION: las responsabilidades del proceso enseñanza aprendizaje son siempre compartidas

SEGUNDA LECCION; La verdad es relativa, por lo tanto no tine dueño que la imponga.

TERCERA LECCION: El trabajo cooperativo enriquece la labor docente, al igual que una evaluacion del mismo caracter desarrolla habilidades sociales nacesarias para toda la vida.

CUARTA LECCION: La pedagogia no es cualquier trabajo, se realiza con personas que poseen cada una determinadas caracteristicas tanto econm. social, etc las cuales necesitan ser consideradas no como determinantes sino como incidentes en la evaluacion, es decir humanizar el proceso.

QUINTA LECCION: El objetivo central del aprendizaje es que el estudiante logre sacar la maxima de sus talentos y crezca en su desarrollo como persona, no es hacer de cada estudiante una enciclopedia parlante. De ahi la importancia de recordar lo singular de la labor docente en un aspecto de esta la Evaluacion en la que hoy mas que nunca recae el peso social, familiar , personal etc. de la formacion de personas.

• esta no es una receta, solo organice la logica del texto de forma estructurada.

curriculum nulo y contenidos. Analisis comparativo

Sin lugar a dudas el tema que plantea Eisner referente a las distintas concepciones del currículum, en uno explicito, implícito y en uno nulo resulta muy interesante al tratar de entender el tipo de relación o de información que somo capaces de transmitir a los estudiantes o lo que no les estamos entregando ("curriculum nulo") este es el tema de mi reflexión de hoy para la cual he tenido que necesariamente investigar mas sobre la visión de Eisner y el postulado de Silva (1988) quien sostiene que se han dejado de lado asignaturas o contenidos. En primer lugar es necesario considerar que era para Eisner "CURRÍCULUM NULO" es un currículum en que esta todo aquello que la escuela no enseña(Einsner,1979, pag 83) sostiene que aquello que la escuela no enseña es tanto o mas importante que aquello que enseña (pag 839). El currículum nulo explica también la relación e interacción del sistema educativo y dentro de el al currículum implícito- y es en este punto donde surge la duda ¿hasta que punto el programa de estudio o currículum oficial incorpora e integra temas como el medio ambiente, el análisis critico de los medios de comunicaciòn, la ecología, el arte, el teatro, la danza, la antropología o el periodismo?

Al investigar en el libro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación media pude ser testigo que si bien es un libro lleno de ideas e ideales , efectivamente estaban ausentes como objetivos y contenidos la mayoría de las asignaturas que Silva plantea como currículum nulo salvo dos grandes excepción el arte y el medio ambiente que hoy mas que nunca surge la necesidad de educar en su preservacion. Creo que si bien muchas de los contenidos ausente no están dentro de los contenidos mínimos y obligatorios, el teatro, la ecología y tal vez la danza, si en el ultimo tiempo se han incorporado a las actividades de libre elección lo cual significa un avance en cuanto al desarrollo voluntario de ciertas habilidades y actitudes que si bien están presentes dentro de la estructuración del tedioso discurso de los objetivos transversales dentro de los contenidos mínimos no muestran mayor posibilidad de ser puestos en practica debido a la extensa voluminocidad de los contenidos a ver en cada nivel de la enseñanza, además creo que los objetivos transversales o el espíritu de estos solo pueden ser transmitidos de manera implícita, lo cual es un hecho y tanto las personas que elaboran este instrumento como los docentes debemos legitimar el hecho de ser en una segunda instancia los transmisores de manera voluntaria o involuntaria contenidos que van mas allá de aquellos que están en el libro de contenidos y objetivos.

"los profesores y profesoras determinan la naturaleza de las practicas de enseñanza y de aprendizaje en el aula de manera decisiva, tanto en el tipo de interacción personal que establecen entre si y con el conocimiento del quehacer cotidiano del aula y el establecimiento. Cada una de las relaciones y practicas aludidas constituyen un ámbito privilegiado de realización de los principios y orientaciones expresados nitidamente en los objetivos fundamentales transversales"(objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la enseñanza media pag 24-25.2005)

Y pregunta que sale aflote es la siguente ¿cuales serian esos valores en los que esta enmarcado el proceso de enseñanza? si los conozaco ¿sere capaz de transmitirlo a mi audiencia? ¿tengo aquellos valores? yo por lo menos los conozco, y tu?

y donde estan los padres???

Resulta paradogico que analizando dentro del marco del estudio del enfoque curricular basado en el desarrollo de competencias que solo tome un punto del famoso informe Tuning el cual tiene como objetivo segun el informe final del Tuning Educational, Structures in Europe es afianzar las estructuras educativas de Europa abriendo un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacion y mejorar la colaboracion para el desarrollo de la calidad , efectividad y transparencia, no pretende instaurar un curriculun Europeo, ni un conjunto de especificaciones de asignaturas para eliminar o dirigir contenidos educativos o poner fin a la diversidad, ni desea restringir a los academicos y especialistas sino que pretende contribuir al desarrollo de titulos que sean reconocibles en toda Europa lo cual favoreceria dentro de este mismo contexto la movilidad laboral dentro de Europa. Ante tamaña conceptualizacion surgen muchas dudas al lector como ¿donde quedo la libertad? ¿Que pasa con el curriculum contextualizado? ¿y la diversidad? es que somos todos un libro en blanco en que cualquiera puede escribir lo que quiera sin preguntarnos y amoldarnos deacuerdo a las necesidades de un ente economico como la empresa.

Son dudas que el lector podra responder a conciencia, pero hoy mi reflexion se va a enfocar en un aspoecto minimo que contempla este informe Tuning el cual se refiere a informar e implicar a los padres.

Sin lugar a dudas lo primero que se me vino a la mente fue la clasica reunion en nuestro sistema escolar la cual circunda principalmente en el pago de cuotas y en dictar las anotaciones negativas y el ultimo rojo del estudiante, creo que es un hecho evidente y real que muchos padres envian a sus hijos a clase para que no este gastando aire en la casa y esperan que el profesor haga de el todo lo que como padres ellos no logran, porque esperan que que el profesor le eseñe a sentarse a comportarse etc, es mas se escandalizan si les informan en la reunion que su hijo estuvo peleando en clases, sin ni siquera caer en cuenta que cuando asisten a reunion lo unico que hacen es dicutir (exacervadamente) o casi pelear si tienen que pagar algo mas alla de lo pactado al principio es asi que cuando ocurren hechos como sepaciones que es lo mas comun los hijos roten semana a semana por la casa de la mama y la del papa y viceversa porque ves que se ven estos se pelean y al final si el niño se saco una mala nota o de plano queda repitiendo el primero en se cuestionado es el profesor, yo me pregunto donde estaban los padres?? cuando se les mando a llamar y no se pusieron deacuerdo para ir, y para darle apoyo a ese niño para enfrentar la adversiadad.

Por la humanizacion del trabajo docente, desde la perpectiva socio-critica.

Desde el día que comenzamos a tratar los enfoques curriculares, decidí escribir sobre ellos en mi segunda irreflexión, y es precisamente en el trabajo de expertos que decidí sobre cual enfoque escribir es este el socio-critico, el cual es idolatrado o de plano descartado como un enfoque realizable a gran escala o masivamente de manera pura. Pero creo necesario rescatar de el aspectos en verdad significativos que se han dejado de lado en el sistema tradicional de enseñanza, como lo es el resaltar la individualidad del alumno la cual, es trascendental para mi en el sentido de que cada persona es distinta por naturaleza y representa un universo por si sola , y creo que este aspecto se ha descuidado, porque en el momento de incluso planificar las clases pensamos en el conjunto total del curso, sobretodo cuando se trata de ver temas de forma impositiva, pero como voy a pensar en cada una de las personas y sus distintos métodos de aprendizaje si tengo ante mi un curso de 45 alumnos que están condicionados por infinidad de factores o circunstancias que el profesor de hecho no maneja, gran pregunta, aquí vienen como una abalancha, una infinidad de respuestas estructurales como reducir el numero de alumnos por sala o el de horas de clases etc.

Y he aquí mi irreflexión , partiendo de la base de que todos quienes participamos del proceso enseñanza-aprendizaje somos seres humanos con sentimientos emociones....etc y para resaltar la individualidad del alumno es necesario la interacción personalizada entre profesor- alumno, el acercarse por lo menos a preguntar como esta el alumno o el porque presenta una determinada conducta en clase un gesto de interés siempre es necesario

para rescatar la individualidad tanto del profesor como del alumno, creo que es una pega agotadora pero tremendamente necesaria porque a quienes se le esta educando no es una masa inerte , o simplemente reproductora de un determinado conocimiento sino seres humano que sienten, piensan y actúan. de esta forma humanizaremos el trabajo docente.

Del omnipotente profesor al educador para la vida.

Ciertamente cuando hablamos de nuestra inclinacion profesional son muchas las voces que se hacen sentir en favor del saber disciplinario mas que el pedagogico, el cual, ante la pasion de la historia por sobre todo, se ve reducido mesquinamente a unas cuantas asignaturas mas flexibles menos laboriosas en cuanto a exigencias y ritmo de estudio que abandonan el sistema tradicional en el cual "el maestro" se dirige imponente a una audiencia ignorante, necesitada de la sapiencia que este y nadie mas puede entregarle, es nuestra realidad universitaria en la cual salimos de la sala inchados de la "luz" que este personaje nos entrego y conciente o inconcientemente lo tomamos como modelo, admiramos su forma de hacer clase incluso su actitud de vida los cual no tendria nada de malo, ahora cuando se produce la gran contradiccion y la fuga del potencial cambio que pasa de voca en voca y muy pocos al momento de estar en la sala de clases son capaces de llevar a cabo el ideal del estilo reformista de la educacion y terminan reproduciendo tal cual las mismas practicas de los profesores que nos enseñaron tanto en el nivel basico como en la educacion superior y caemos en viejos modelos o paradigmas que hoy tenemos que superar como lo es realizar exclusivamente evaluaciones escritas o no considerar a los alumnos como portadores de una cultura y un conocimiento propio.

No pretendo dar una receta porque esta no existe pero creo que primero debemos partir por nosotros ahora alumnos de pedagogia el procurarnos una buena formacion y definir que clase de profesores seremos en primer lugar y dejar de lado un cierto puntillismo algo exagerado por el saber discilplinario ya que este es solo la herramienta para una educacion para la vida.